如果说第一代信息化管理的是数据，第二代信息化管理的是信息，那么第三代信息化管理的就是知识。"那么，对教育领域的信息化,应如果看待呢?它处于怎样的一个阶段呢?目前国内一致的看法是，国内的教育领域的信息化连基本的数据管理都没有落实好,正在从数据管理走向信息管理，还没有走到知识管理的的这一步。
过去，学校开展教育信息化主要思路还是从运用现代教育媒体传送教育信息，以实现教育最优化的这一角度来进行，今天，面对信息时代，我们还是局限于从教育媒体或教育技术的范畴来探讨教育信息化的问题，认为先进的信息技术一定会带来教育质量和水平的提高。其实在没有实施知识管理之前，技术还是技术，信息还是信息，教育信息化便成了设备现代化、技术高档化，资源数字化的代名词，其在教育教学和管理中的作用远远没有体现出来。
现在，人类已经进入信息时代，现代信息技术特别是 Internet为学习者的学习提供了令人难以置信的丰富的教育信息来源，如何准确、有效、迅速地对大量的教育信息进行科学、有效和富有个性化特点地加工、处理、组织、创造、挖掘隐藏在信息背后的知识已经成为一个不容忽视的问题。也就是说，教育信息管理的内涵已经不适应知识经济时代和信息化社会的需求，学习者渴望借助于某种技术将教育信息转化为知识，进而上升为智慧。因此，教育知识管理应运而生，教育知识管理是教育信息管理在知识经济时代和信息社会的延伸和发展。教育知识管理不等于教育信息管理，或者说，前者包括后者，它不仅关注教育信息的搜集、加工、处理、组织，强调从获得信息到知识的转化，更强调新知识的创造、知识的创新、隐性知识的显性化和共享化。
那么什么是真正的教育知识管理呢？让我们首先来看一看知识管理的概念。知识管理的概念产生于21世纪90年代初，最初出现在管理学领域。知识管理是指通过管理手段，使知识的获得、储存、应用，流通、传播更合化，更优化；使知识更充分地发挥创造价值的作用，最大限度地利用知识。
从教育的角度来看，教育知识管理作为知识管理的衍生，也可算得上为新生事物。目前，对于究竟什么是教育知识管理，尚无统一定义，现选取教育技术界有关专家的观点进行表述。
JeremyGatbreath先生认为，教育知识管理就是运用技术工具对知识进行数字化、加工处理、存储，并通过电子网络广泛传播、利用的过程，知识和智慧的持续创造和传递贯穿于整个教育领域。
黎加厚先生认为，从社会和教育信息化发展的角度来看，教育知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创造新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。
天津职业技术师范计算机系的詹青龙，刘光然认为，教育知识管理就是利用现代信息技术捕获教育或与教育相关的各种来源的信息进行旭工、处理、组织、创造，进而转化知识和智慧，并通过网络传播以促进全球教育知识共享和知识创新的理论与技术。教育知识管理不同于教育信息管理，前者是后者在知识经济时代的延伸与发展。
而且在教育信息化的过程中，我们可以发现在学校和涉及教育的各个方面，都有很多的知识需要管理。按照日本知识管理研究的权威野中预次郎对知识的分类，即根据知识获取的方式，将知识分为两大类：显性知识和隐性知识。显性知识可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习。隐性知识是人们在长期的实践中积累获得的知识，与个体的体验和经验紧密相关.往往不易用语育表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习.需要实践与体验才可获得。 我们也可以看到这两类知识在学校和涉及教育的各个方面都存在。如教育中的显性知识是指以文字、图像、符号表达，以印刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识，如事实、自然原理和科学的知识等。而且外显知识比较容易获得、理解和交流，它具有公共性，可以存储在图书馆、局域网或数据库中，比较容易获得。其传播和复制的成本较为低廉。对于教育中的隐性知识则更加明显了，在教育的整个过程中都穿插着隐性知识的传递。
